Les phases du cours

Notre plus grand ennemi...l'ennui. Même s'il est écrit nulle part qu'un cours doit être "comme ci" ou "comme ça", le bon sens veut néanmoins que nous donnions du rythme à nos séances.

Lorsque l'on est stagiaire, on s'interroge souvent sur les étapes à respecter...Même s'il n'existe pas de sacro-sainte vérité sur le cours parfait, je vous propose grosso modo une proposition type d'un cours rythmé qui pourra vous servir de repère.

LE REPASO
LA PHASE DE RECEPTION
LA PHASE DE PRODUCTION
LA PHASE DE REINVESTISSEMENT/BILAN REFLEXIF
LE TRAVAIL MAISON

N.B: Donner du rythme c'est aussi ne rien rendre systématique ni figé...Chacune de ces étapes n'est pas une obligation en soit mais est à penser comme un maillon du processus d'acquisition de nouvelles compétences.

1. LE REPASO

C'est l'étape que vous retrouverez pratiquement dans tous les cours...C'est presque une pratique ritualisée parmi les enseignants d'espagnol. Pratique avec laquelle je prends personnellement des distances mais est néanmoins importante puisqu'elle permet de réactiver ce qui a été précédemment étudié. De nombreux collègues, notamment au collège, transforment cette étape qui a pour but de diagnostiquer le processus d'apprentissage et de mémorisation en une évaluation sommative.

Il faut bien se poser la question de l'utilité de ce moment...qui ne doit pas s'étendre dans la durée ni être perçu comme une sanction par les élèves. Plutôt que de le présenter comme une interrogation peut-être vaudrait-il mieux proposer des jeux qui développent la bonne mémorisation. En faire la liste serait trop long mais jouer au juste prix pour mémoriser les nombres, à "Amanda manda" pour l'apprentissage des parties du corps, ou le présenter sous forme d'un quizz télé n'est-il pas plus stimulant pour nos élèves que de les soumettre à la traditionnelle intero? (cf collège-l'importance du ludique)

Il peut aussi être intéressant pour ce REPASO de demander à un élève d'interroger ses camarades...Cela permettra de les rendre acteurs du cours et sortir d'un enseignement trop frontal qui peut être source d'ennui.

Dans sa thèse, De l'ellipse méthodologique à la perspective actionnelle : la didactique scolaire de l‟espagnol

entre tradition et innovation (1970-2007), Pascal Lenoir résume le repaso en ces termes: "ils {les élèves} doivent s’appuyer sur le travail effectué et mémorisé (mise en forme des idées et moyens de les développer en espagnol) pour construire et produire des interventions qui s’adaptent à celles de leurs camarades. Ainsi conçue, la reprise est un prolongement du cours antérieur et un nouvel état de la réflexion entreprise, enrichie par le travail à la maison. Progressivement assumée par les élèves, elle est un entraînement indispensable à l’interactivité et à l’autonomie et constitue le lien essentiel entre les cours."

2. LA PHASE DE RECEPTION

Cette étape est très importante. Elle doit être synonyme à la fois de nouveauté et s'inscrire dans une continuité avec la séance précédente (cf respect de séquenciation) . Cette étape suppose l'introduction d'un nouveau document qui doit être authentique et adapté au niveau de la classe (cf CECRL).

Ce document développera la compréhension écrite ou orale des élèves et leur apprendre à induire le sens global. Chaque nature de document (textuel, audio, vidéo...) a sa spécifité qu'il conviendrait de préciser, mais il est important d'habituer nos élèves à des supports variés et authentiques pour qu'ils développent des stratégies pour "comprendre à comprendre" au-delà du simple accès au sens du document (cf méthodologie CO type bac).

La construction du sens, de l'explicite vers l'implicite, doit se batir collectivement autour des choix de l'enseignant et des propositions imprévues des élèves.

Cette phase peut reposer sur l'étude de plusieurs documents et ainsi donner lieu à une activité de déficit d'informations.

3. LA PHASE DE PRODUCTION

Comprendre est une étape importante qui doit amener l'élève à s'exprimer sur ce qu'il a compris/appris. Cette phase d'expression écrite ou orale est aussi essentielle car elle vise l'autonomie de l'élève.

Parfois avant cette étape de production, une étape intermédiaire sera nécessaire: celle de la "re-production".

Une bonne méthode pour s'assurer que cette phase porte ses fruits est de mettre en activité les élèves. Je vous renvoie à la rubrique "interaction". L'interaction est une compétence qu'il faut développer pour dynamiser nos cours et susciter l'intérêt des élèves.

4. LA PHASE DE REINVESTISSEMENT/BILAN REFLEXIF

C'est souvent le moment de la trace écrite qui permet de fixer dans le cahier les savoirs et outils linguistiques nécessaires à la réalisation d'un projet final et plus largement à l'acquisition de nouvelles compétences.

Cette trace écrite, qui n'est pas nécessairement un paragraphe rédigé, doit émaner d'un travail d'inventaire qui, bien que guidée par l'enseignant, elle doit être réalisée par les élèves et pourquoi pas écrite par eux quand cela est possible.

Attendre de nos élèves la trace écrite pré-rédigée de notre préparation serait un écueil. Les élèves perçoivent parfois des choses différemment qu'il est souvent bon d'écouter. L'enseignant doit donc hiérarchiser et fédérer par unités de sens les propositions des élèves.

Un travail intéressant dans cette phase serait de demander à chaque élève d'aller au delà d'une simple production reprennant le sens du document mais bien d'introduire une interprétation plus personnelle en adécuation avec ce qu'il a compris.

Cela permettrait de ne pas tomber dans le piège de la langue de commentaire pour favoriser plutôt la langue de communication.

5. LE TRAVAIL MAISON

Cette étape est peut-être la moins systématique dans ma pratique parce que je considère que la part la plus importante de l'apprentissage se fait en classe par l'approche actionnelle mise en place.

Il peut pourtant être très utile de continuer le processus d'apprentissage en dehors de la salle de classe. Mon expérience en ZEP me fait dire que cette question du travail maison est à adapter en fonction des profils de nos classes. D'autres diront que si du travail maison n'est pas donné cela favorise les inégalités entre élèves.

Quoiqu'il en soit, je dirais sur ce point qu'il faut éviter au maximum les consignes trop scolaires et artificielles du type "apprendre la trace écrite ou la leçon". Cela ne visent non pas l'acquisition de compétences mais ne sanctionnent que la capacité des élèves à mémoriser. Pour les moins scolaires d'entre eux, cela peut les conduire à décrocher petit à petit et à les pousser dans une spirale d'aversion pour la discipline.

Pour les même raisons, il est conseillé de prendre de la distance avec les exercices purement linguistiques qui figeraient la langue et donneraient l'impression que la grammaire est une fin en soi alors qu'elle ne doit être qu'un outil pour communiquer.